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摘要
情景教學法是新課程背景下誕生的一種全新的教學方法，有助于幼兒教育教學效果的提高。要想確保其實現價值最大化，需要一線幼兒教師在實踐教學中不斷的發現問題，總結經驗，提出更多的有效方案和建議，提高幼兒教育的有效性，為幼兒的成長和發展進步奠定堅實的基礎。
關鍵詞
情景教學法 幼兒教育教學 應用
正文
由于幼兒在心理方面還沒有完全的成熟，所以常規的教學方法很難在幼兒教育教學中起到很好的教學效果。這就需要幼兒教師能夠研究出一些符合幼兒心理特點和年齡特征的教學方法。本文就情景教學法在幼兒教育中有效應用進行了具體探討。
第1節 情境教學法概念
“情境教學法”產生于上世紀30到60年代并盛行于英國，書上對其一詞是這樣定義的：在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。[1]情境教學法的核心在于情感。
國內著名兒童教育學家李吉林把情境教學概括為“真、美、情、思”，即：講究“真”，給兒童一個真實的世界，符號學習與多彩生活鏈接；追求“美”，給兒童帶來審美愉悅，在熏陶感染中生成主動學習的“力”；注重“情”，與兒童真情交融，情感伴隨認知活動；突出“思”，給兒童寬闊的思維空間，盡力開發潛力。
第2節 情景教學法在幼兒教育中的應用現狀
2.1 情境教學法在幼兒教學活動中的應用
2.1.1 情境教學法在幼兒角色扮演活動中的應用
角色扮演是一種模擬生活情景或故事情景的教學活動。小中班的幼兒們都喜歡角色扮演類的教學活動。通過設定特定的場景和內容讓幼兒參與到角色扮演中，激發幼兒的好奇心，使幼兒具備更充分的學習積極性。比如，教師可以選擇對幼兒講《老鷹抓小雞》的故事，在課堂教學時給幼兒們看，看完之后，教師分配幼兒進行情節重現，然后進行點評。教師要在整個過程中，維持全場紀律，對表現優秀的幼兒辦法一些獎勵性的物品，促進其他幼兒下次在表演過程中更加賣力與逼真。教師還可以通過“過家家”、“修理工”等情境來組織幼兒進行角色扮演。幼兒在角色扮演的同時，不僅能提高他們表演、模仿的技巧，記住故事情節，而且還能在這個扮演的過程中，幼兒們能增進他們互通、合作的默契度，發展他們的人際交流能力。
2.1.2 情境教學法在幼兒看圖說話課程中的應用
在教育實踐活動中，引導幼兒在富有童趣的環境中，去感知世界，認識世界。圖片欣賞的教學方式則是對幼兒充分發揮想象力的最佳道具。如何利用好圖片也很關鍵，比如，教師拿到一張幼兒沒有接觸過的新圖片《松鼠和兔子》，圖片上畫著一只松鼠和一只兔子。教師就可以問幼兒，圖片上畫著什么呀，幼兒一起回答：松鼠和兔子。教師接著讓幼兒用10分鐘的時間去組織故事，讓幼兒看圖來發揮想象編故事，每個幼兒發言的時間都沒有硬性規定，但是必須要圍繞圖片上的內容完整地陳述出一個故事。在每個幼兒發表完畢后，教師通過點評的形式指出幼兒的優缺點。然后，教師也看著圖片，給大家講一個關于松鼠和兔子的故事。講的過程中要留出充分的空間來讓幼兒理解和消化這個故事。教師設定一個場景讓幼兒看圖說話，不僅能鍛煉幼兒的文字表達能力，開發右腦，而且通過教師的點評還能使幼兒增加自信心。
2.2 情境教學法在幼兒活動中存在的問題
現階段情景教學法已經得到了更多幼兒教師的認可和青睞，在實踐教育教學中取得了一定的成果和成績，但是與預期的教育目標相比，依舊存在一定的差距，主要表現在以下幾個方面：一些幼兒教師實施情境教學方法時所使用的內容很難充分的激發幼兒的興趣和積極性，進而降低了情景教學法應有價值的發揮，整個過程也顯得形式化和模式化比較嚴重。情境創設的方式比較單一。也就是說，教師通常采用角色扮演，布置童話背景來完成情境創設，長此以往，幼兒就產生了倦怠心理，依舊收不到良好的創設效果。教師所創設的情境和既定的教學目標存在一定的偏差，整個教學過程中只實現了樂，卻沒有寓教，而這一問題也是現階段采用情境教學法進行幼兒教育中存在的比較突出的問題。
第3節 提高情景教學法在幼兒教育應用中有效性的建議
蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！薄?~6歲幼兒學習與發展指南》又對幼兒教育給出了新的方向，要求教師能夠讓學生在輕松的環境中學習到更多的知識和技能，提高幼兒的素質和素養。
3.1 在幼兒語言教學中有效應用情境創設教學方法
良好的語言表達技巧的掌握對幼兒自我觀念思想的表達和良好的與人溝通能力的形成具有重要的基礎價值。教會幼兒基本的語言表達技巧，幫助幼兒學會科學規范地使用語言，成為幼兒語言教育的一個重要內容。愛玩游戲是幼兒的天性。對于他們來說單純的語言學習或是灌輸是枯燥無味、無法接受的。在完全為了語言教學而教學的情況下，幼兒的語言學習效果會大打折扣。但是如果能采用情境教學這一全新的教學模式，那么孩子們將在愉快的玩耍中不自覺地鍛煉了語言能力。更為重要的是情景教學模式，充分照顧了孩子們的主體性地位，在豐富多彩的情境中，他們有了更多的發揮空間，有了更多的豐富多彩的語言形式，其交流表達的內容、機會和形式也在變多，且多為自發的創造性語言行為，這對孩子們的語言能力提升往往有事半功倍的效果。因此，需要幼兒教師從以下幾個方面著手：引入電影元素，角色游戲擔綱。
隨著時代的發展，有關影視的因素越來越多地走入孩子們的生活，影視中豐富的角色語言為語言游戲提供了很多具有借鑒意義的素材。電影中的臺詞內容和形式會對孩子們的語言表達學習產生影響。因此我們建議引入電影元素，截取針對影視片段，以此來創設教學情境，其效果往往帶有出奇制勝的的效應。通過組織幼兒進行表演來創設生動的學習情境，例如在教幼兒學習關于舞蹈、藝術的相關語言時，就可以首先組織幼兒發揮自己的特長來進行表揚，幼兒們有的會進行“花鼓”或是“鼓藝”的表演；有的會跳現代舞；有的會展示自己的民族舞等等，這樣一來，在表演之后就能夠很好地吸引幼兒的學習熱情和積極性了。通過情景劇來創設有效的語言學習情境。比方說，在課堂上為幼兒展示幼兒音樂劇《靜夜思》中的離別情感，就會讓很多幼兒潸然淚下，在傷感氛圍中，幼兒們的語言表達就會很深入，教師在此背景下進行深入的教學也就能取得更好的教學效果了。
3.2 通過情境創設來做好幼兒社交禮儀的教育工作
一直以來，社交禮儀都是幼兒教育工作中的重要組成部分，在素質教育不斷深入和發展的今天，社交禮儀的重要性也日漸突出，因此，如何通過情境創設來有效地完成幼兒社交禮儀的教育教學工作就顯得更為重要了。而這就需要教師從以下幾個基本點著手：一是能夠主動為學生營造有效的社交場景，可以通過多媒體課件，小視頻播放來讓幼兒知道什么是社交禮儀，進入到此課程的學習氛圍中來；二是教師通過一個親切的詢問，一個微笑，一個擁抱等小動作來讓學生感受到社交禮儀的價值和魅力；三是讓學生通過與教師、幼兒或者是保潔阿姨來進行交流來學習使用自己學會的禮貌用語，久而久之，更多的幼兒也就會變得更加有禮貌，舉止端莊也更加得體大方了。
第4節 結語
情境教學法在幼兒教學中有著重要的積極意義。利用情境教學法的一些優勢則能有效的提高幼兒的創新能力，也能提高整個幼兒課堂教學的質量。但，情境教學法在我國應用的時間并不是很長，有些教師對于這種教學法的運用還不是很重視，導致其在幼兒教學運用中出現了一些問題。為了更好的實現幼兒教育目標，則必須要扭轉這種局面，要提高教師對于情境教學的認識，并在情境教學運用中掌握相關的技巧。如利用語言講授設置情境，已情應景；利用角色扮演，使幼兒如同身臨其境，利用圖片、實物、音樂等設備巧設表演情境、表達情景等。只有通過多樣情境進行演練，情境教學法在幼兒的課堂教學中的應用才能得到有效改善。
參考文獻
[1]米俊魁.情境教學法理論探究[J].教育實驗與研究，1990（3）
[2]李吉林.中國情景教育建構極其獨特優勢[J].南京：江蘇教育研究，2009（7）
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